План
Введення
1. Теоретичний аналіз проблеми взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників
1.1 Поняття ціннісних орієнтацій юнацького віку в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів
1.2 Погляди вітчизняних і зарубіжних психологів на проблему професійної спрямованості старшокласників
1.3 висновки по 1 главі: Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення особистості
2. Експериментальне вивчення взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшеклассніков0
2.1 Експериментальне вивчення професійної спрямованості та ціннісних орієнтацій старшокласників
2.3 Експериментальне вивчення взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників
Висновок
Література
Програми
ВСТУП
В даний час розвиток суспільства характеризується все зростаючої динамічністю та невизначеністю, і тим, що людство створює і втягує себе у все нові, більш широкі і складні мережі різних взаємодій (екологічних, технологічних, інформаційних, соціальних, політичних і т.д.).
Ці умови навколишньої дійсності в сукупності з особливостями юнацького віку, наприклад, такими як: зміни у власному організмі та зовнішності, відома невизначеність положення (вже не дитина, але ще не дорослий), ускладнення життєвої діяльності - можуть призвести до ризику виникнення дезадаптації, особливо з огляду на високі навчальні навантаження.
Виходячи з цього можна сказати, що самовизначення старшокласників стає одним з найактуальніших питань на сьогоднішній день.
Божович виділяє «двоплановість» особистісного самовизначення, яка полягає в тому, що воно здійснюється одночасно, з одного боку, як конкретне визначення майбутньої професії та планування життя, а з іншого - як пошук сенсу свого існування.
Питання, здавалося б, в іншому: як співвідноситься ціннісно-смислова орієнтація старшокласника з професійним самовизначенням?
Відповідь на це питання потребує вивчення цінностей сучасних юнаків і дівчат, а також їх професійних намірів, інтересів і схильностей.
У даній роботі ми намагаємося показати як ціннісно-смислові орієнтації, будучи елементами структури особистості, впливають на вибір конкретної професії (або професійного спрямування). Це особливо важливо зараз, коли виникають принципово нові області і види діяльності, а раніше засвоєні алгоритми і правила поведінки виявляються непридатними. Від нашого розуміння цієї проблеми і ставлення до неї залежить не тільки успіх старшокласників у їх майбутньої професійної діяльності, а й психічне здоров'я молодого покоління і можливість максимальної реалізації своїх можливостей.
Дослідженню особливостей психічного розвитку особистості підліткового та старшого юнацького віку присвячені роботи вітчизняних (П. П. Блонський, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв, Н. С. Лейтес, Л. І. Рувінський, Д. І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін) і зарубіжних (Дж. Дьюї, Джерсільд, Гаррісон, Заззо, Озібелл, Піаже, Хоррокс та ін) психологів.
Вивченням ціннісних орієнтацій займався цілий ряд психологів за кордоном і в Росії Франкл, Г. Олпорт, BC Мерлін, А.І. Донцов, Собкін, А.М. Грачова і А.А. Ністратов та ін
Мета: виявити і вивчити взаємозв'язки ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення старшокласника.
Об'єктом нашого дослідження є професійне самовизначення старшокласників
Предмет: взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників.
Гіпотеза нашого дослідження полягає в тому, що ціннісні орієнтації визначають змістовний бік професійної спрямованості особистості, що старшокласники, які вибирають один і той же тип професій, можливо орієнтовані на одні й ті ж групи цінностей, а саме спрямованість «людина-людина» може мати в якості ціннісних орієнтацій щастя інших, чуйність, а старшокласник спрямованості «людина-художній образ» буде виділяти такі як краса природи і мистецтва, творчість.
Для підтвердження гіпотези та реалізації поставленої мети необхідно вирішувати наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення особистості.
2. Експериментально вивчити домінуючі групи цінностей старшокласників та їх професійну спрямованість.
3. Вивчити взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень використовувалася сукупність методів: вивчення й теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної вітчизняної та зарубіжної літератури, періодичної преси з досліджуваної проблеми; анкетування; дослідно-експериментальна робота.
Дослідно-експериментальна робота була проведена на базі МОУ № 79 г . Тольятті. У дослідженні брали участь діти старшого шкільного віку - учні 11 «А» (21 осіб), 11 «Б» (22 особи) - всього 43 людини.
РОЗДІЛ 1: ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ Проблема взаємозв'язку Ціннісні орієнтації і ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ.
1.1 Поняття ціннісних орієнтацій юнацького віку в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів
У ранньому юнацькому віці відбуваються великі зміни в організмі та зовнішності молодих людей, пов'язані із статевим дозріванням; відбувається ускладнення життєвої діяльності та розширення кола осіб, з якими старший школяр повинен погоджувати свою поведінку, - все це різко активізує у юнацькому віці ціннісно-орієнтовану діяльність, яка служить найважливішим психологічним умовою для виникнення і розвитку життєвих перспектив, життєвого самовизначення.
Одне з новоутворень підліткового віку є професійне самовизначення, старшокласник визначається з вибором професії, і це актуалізує сформованість ціннісних орієнтацій.
Відбувається у ранній юності відкриття внутрішнього світу пов'язане з переживанням його як цінності. Відкриття себе як неповторно унікальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного "я" ("Хто я?", "Який я?" "Які мої здібності?", "За що я можу себе поважати?"), А з іншого - усвідомлення свого положення у світі ("Який мій життєвий ідеал?", "Хто мої друзі і вороги?", "Ким я хочу стати?", "Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ стали краще?"). Перші, звернені до себе питання ставить, не завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Другі, більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементом соціально-морального самовизначення. Складність полягає в тому, що рання юність, створюючи внутрішні умови, сприятливі для того, щоб людина почала замислюватися для чого він живе, не дає коштів, достатніх для її вирішення. Добре відомо, що проблема сенсу життя як світоглядна, але і цілком практична. Відповідь на неї міститься в середині людини, так і поза ним - у світі, де розкриваються його здібності, у його діяльності, в почутті соціальної відповідальності. Але ж це якраз і утворює той дефіцит, який іноді дуже болісно відчувається в юності. Таким чином, замикаючись на самому собі, пошук сенсу життя, як би приречений на те, щоб залишитися лише вправою юнацького мислення, що створює реальну небезпеку стійкого егоцентризму і у собі, особливо у юнаків з рисами невротизма чи схильну до нього у зв'язку з особливостями попереднього розвитку. Однак, незважаючи на всі суб'єктивні труднощі, ці пошуки перебувають в собі високий позитивний потенціал: у пошуках сенсу життя виробляється світогляд, розширюється система цінностей, формується той моральний стрижень, який допомагає впоратися з першими життєвими негараздами, юнак починає краще розуміти навколишній світ і самого себе , стає насправді самим собою. [20]
Продовжуючи цю думку в рамках екзистенціальної психології Франкла можна сказати, що смисли - категоріально ті ж цінності, але тільки поодинокі, а відповідно, цінності - це ті ж смисли, тільки узагальнені. Або, трохи інакше, смисли Франкл ототожнює з індивідуальними особистими цінностями, а власне цінності - з груповими смислами. Значить професійне самовизначення, яке в ранньому юнацькому віці заземлюється на вибір професії, пов'язано з індивідуальними цінностями старшокласника. [30]
Система ціннісних орієнтацій виступає "згорнутою" програмою життєдіяльності і служить підставою для реалізації визначеної моделі особистості. Тією сферою, де соціальне переходить на особистісне і особистісне стає соціальним, де відбувається обмін індивідуальними ціннісно-світоглядними відмінностями є спілкування. Цінність є один з основних механізмів взаємодії особистості і суспільства, особистості і культури. Це положення є центральним для так званого гуманістично-аксіологічного підходу до культури, згідно з яким культура розуміється як світ втілених цінностей; "сферу застосування поняття цінності - людський світ культури і соціальної дійсності". [4] Цінності - це узагальнені уявлення людей про цілі та норми своєї поведінки, втілюють історичний досвід і концентровано виражають сенс культури епохи, певного суспільства в цілому, всього людства. Це існуючі у свідомості кожної людини орієнтири, з якими індивіди і соціальні групи співвідносять свої дії.
Для юнацького віку крім традиційних цінностей соціуму особливе значення має орієнтація на особистісне спілкування, тому в становленні системи ціннісних орієнтації важливу роль відіграє спілкування з однолітками, ситуації зіткнення з протилежними поглядами, думками. [29]
Однак процес становлення системи ціннісних орієнтації може і гальмуватися, приводячи до виникнення феномена морального інфантилізму, який останнім часом викликає занепокоєння дедалі більшої кількості психологів і педагогів. Юнацький вік є періодом інтенсивного формування системи ціннісних орієнтації, що впливає на становлення характеру і особистості в цілому. Це пов'язано з появою на даному віковому етапі необхідних для формування ціннісних орієнтації передумов: оволодінням понятійним мисленням, накопиченням достатньої морального досвіду, заняттям певного соціального становища. Процес формування системи ціннісних орієнтації стимулюється значним розширенням спілкування, зіткненням з різноманіттям форм поведінки, поглядів, ідеалів. Поява переконань у юнацькому віці свідчить про значне якісному переломі в характері становлення системи моральних цінностей.
Вивченням цінностей також займався представник діспозіціонального напрямки в теорії особистості Гордон Олпорт. Він вважав, що жодна людина не підпадає виключно під яку-небудь одну з основних ціннісних орієнтацій; швидше у різних людей спостерігаються різні комбінації цінностей. Згідно Олпорту, ці цінності краще представити як риси більш глибокого рівня. Він виділив шість таких рис:
1. Теоретична. Людина перш за все зацікавлений у розкритті істини.
2. Економічна. «Економічний» людина вище всього цінує те, що корисно або вигідно.
3. Естетична. Така людина найбільше цінує форму й гармонію.
4. Соціальна. Найвищою цінністю для соціального типу є любов людей.
5. Політична. Домінуючим інтересом політичного типу є влада.
6. Релігійна. Представники цього типу, головним чином, зацікавлені в розумінні світу як єдиного цілого. (31)
З огляду на поширення в науці системного підходу, в рамках концепції інтегральної індивідуальності BC Мерліна, можна говорити про ще однієї функції ціннісних орієнтації - системоутворюючої. Виходячи з цього, можна припустити, що існують різні типи ціннісних орієнтації, сприяють гармонізації особистості, становленню цілісної індивідуальності, що формуються самою людиною. Ці типи ціннісних орієнтації суть прояв соціальної активності - провідної діяльності в ранньому юнацькому віці, яка виступає як опосредствующее ланки в структурі інтегральної індивідуальності старших школярів. BC Мерлін був першим, хто висунув гіпотезу про ціннісних орієнтаціях як можливий опосредствующей ланці в інтегральної індивідуальності, проте ця гіпотеза досі не піддавалася експериментальної перевірки [19].
А.І. Донцов вважав, що спрямованість ціннісних орієнтацій визначає узгодженість професійних планів та життєвих цілей. [6]
Однак існують і інші точки зору. Так, наприклад, В.С. Собкін, А.М. Грачова і А.А. Ністратов припустили, що орієнтація старшокласників на ті чи інші види професії багато в чому обумовлена системою соціокультурних стереотипів, які зв'язуються з тими чи іншими професіями. «Молоді люди швидше за все можуть будувати свої базові уявлення про ту чи іншу професію на реально більш доступному їм шарі соціальних стереотипів, які вони сприймають у кіно, літератури і т.п.» [27, с. 34]
Так чи інакше більшість авторів займаються проблемою ціннісних орієнтацій сходяться на тому, що система ціннісний орієнтацій багато в чому визначає формування особистості людини.
1.2 Погляди вітчизняних і зарубіжних психологів на проблему професійної спрямованості старшокласників
Вибір людиною для себе системи цінностей, норм моралі, форм поведінки, способу життя і інше чинить його розвиненою самостійною особою. Розуміння самовизначення зазвичай відбувається в юності, хоча процес починається ще в підлітковому віці і проявляє себе через випробування різних соціальних ролей, включеність у різні соціальні спільності та ін
Вік старшого школяра (15-17 років) прийнято відносити до ранньої юності. Конкретний зміст цього етапу розвитку особистості визначається в першу чергу соціальними умовами. Саме від соціальних умов залежить положення молоді в суспільстві, обсяг знань, якими їй належить оволодіти і інші фактори.
Саме характерне для старшокласника - неоднорідність їх соціального стану. З одного боку, продовжують хвилювати проблеми, успадковані від підліткового етапу, - право на автономію від старших, сьогоднішні проблеми взаємовідносин, відміток та ін З іншого, перед ними стоять завдання самовизначення. Таке поєднання зовнішніх і внутрішніх факторів, або соціальна ситуація розвитку, визначають особливості розвитку особистості в старшому шкільному віці. [13]
Божович KB і багато інших дослідників цього віку (І. С. Кон, Є. А. Шуміліна, А. С. Мудрик) пов'язують перехід від підліткового віку до ранньої юності з різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості і проблема вибору професії, подальшого життєвого шляху знаходиться в центрі уваги юнака. Бачення себе як майбутнього професіонала є показником зв'язку з суспільством, входження в суспільство, бачення себе в суспільстві. Вибір професії фактично означає проектування в майбутнє певної соціальної позиції. Тому вибір професії істотним чином характеризує смислове майбутнє. [12]
Наведені вище особливості юнацького віку конкретизуються для кожного окремо взятого молодої людини або дівчини в один з наступних типів професійного вибору:
1. Вибір характеризується підвищеною залежністю юнаки від обставин життя, невизначеністю власних бажань і їх непостійністю.
2. При достатній рішучості і самостійності у старшокласника є лише мало диференційовані схильності.
3. Старшокласник в змозі сам зробити вибір, який відповідав би його схильностям і здібностям. [6]
Самостійний вибір професії для себе, визначення свого місця в цьому житті є не що інше як самовизначення. Воно виконує найважливіші функції в научении, в придбання соціального досвіду, в соціальному розвитку і розвитку особистості. Поняття «самовизначення» знаходиться в одному ряду з такими фундаментальними поняттями як самоактуалізація, самореалізація, самоздійснення, самотрансценденція, самосвідомість і ін Введення
1. Теоретичний аналіз проблеми взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників
1.1 Поняття ціннісних орієнтацій юнацького віку в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів
1.2 Погляди вітчизняних і зарубіжних психологів на проблему професійної спрямованості старшокласників
1.3 висновки по 1 главі: Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення особистості
2. Експериментальне вивчення взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшеклассніков0
2.1 Експериментальне вивчення професійної спрямованості та ціннісних орієнтацій старшокласників
2.3 Експериментальне вивчення взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників
Висновок
Література
Програми
ВСТУП
В даний час розвиток суспільства характеризується все зростаючої динамічністю та невизначеністю, і тим, що людство створює і втягує себе у все нові, більш широкі і складні мережі різних взаємодій (екологічних, технологічних, інформаційних, соціальних, політичних і т.д.).
Ці умови навколишньої дійсності в сукупності з особливостями юнацького віку, наприклад, такими як: зміни у власному організмі та зовнішності, відома невизначеність положення (вже не дитина, але ще не дорослий), ускладнення життєвої діяльності - можуть призвести до ризику виникнення дезадаптації, особливо з огляду на високі навчальні навантаження.
Виходячи з цього можна сказати, що самовизначення старшокласників стає одним з найактуальніших питань на сьогоднішній день.
Божович виділяє «двоплановість» особистісного самовизначення, яка полягає в тому, що воно здійснюється одночасно, з одного боку, як конкретне визначення майбутньої професії та планування життя, а з іншого - як пошук сенсу свого існування.
Питання, здавалося б, в іншому: як співвідноситься ціннісно-смислова орієнтація старшокласника з професійним самовизначенням?
Відповідь на це питання потребує вивчення цінностей сучасних юнаків і дівчат, а також їх професійних намірів, інтересів і схильностей.
У даній роботі ми намагаємося показати як ціннісно-смислові орієнтації, будучи елементами структури особистості, впливають на вибір конкретної професії (або професійного спрямування). Це особливо важливо зараз, коли виникають принципово нові області і види діяльності, а раніше засвоєні алгоритми і правила поведінки виявляються непридатними. Від нашого розуміння цієї проблеми і ставлення до неї залежить не тільки успіх старшокласників у їх майбутньої професійної діяльності, а й психічне здоров'я молодого покоління і можливість максимальної реалізації своїх можливостей.
Дослідженню особливостей психічного розвитку особистості підліткового та старшого юнацького віку присвячені роботи вітчизняних (П. П. Блонський, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв, Н. С. Лейтес, Л. І. Рувінський, Д. І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін) і зарубіжних (Дж. Дьюї, Джерсільд, Гаррісон, Заззо, Озібелл, Піаже, Хоррокс та ін) психологів.
Вивченням ціннісних орієнтацій займався цілий ряд психологів за кордоном і в Росії Франкл, Г. Олпорт, BC Мерлін, А.І. Донцов, Собкін, А.М. Грачова і А.А. Ністратов та ін
Мета: виявити і вивчити взаємозв'язки ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення старшокласника.
Об'єктом нашого дослідження є професійне самовизначення старшокласників
Предмет: взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників.
Гіпотеза нашого дослідження полягає в тому, що ціннісні орієнтації визначають змістовний бік професійної спрямованості особистості, що старшокласники, які вибирають один і той же тип професій, можливо орієнтовані на одні й ті ж групи цінностей, а саме спрямованість «людина-людина» може мати в якості ціннісних орієнтацій щастя інших, чуйність, а старшокласник спрямованості «людина-художній образ» буде виділяти такі як краса природи і мистецтва, творчість.
Для підтвердження гіпотези та реалізації поставленої мети необхідно вирішувати наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення особистості.
2. Експериментально вивчити домінуючі групи цінностей старшокласників та їх професійну спрямованість.
3. Вивчити взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень використовувалася сукупність методів: вивчення й теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної вітчизняної та зарубіжної літератури, періодичної преси з досліджуваної проблеми; анкетування; дослідно-експериментальна робота.
Дослідно-експериментальна робота була проведена на базі МОУ №
РОЗДІЛ 1: ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ Проблема взаємозв'язку Ціннісні орієнтації і ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ.
1.1 Поняття ціннісних орієнтацій юнацького віку в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів
У ранньому юнацькому віці відбуваються великі зміни в організмі та зовнішності молодих людей, пов'язані із статевим дозріванням; відбувається ускладнення життєвої діяльності та розширення кола осіб, з якими старший школяр повинен погоджувати свою поведінку, - все це різко активізує у юнацькому віці ціннісно-орієнтовану діяльність, яка служить найважливішим психологічним умовою для виникнення і розвитку життєвих перспектив, життєвого самовизначення.
Одне з новоутворень підліткового віку є професійне самовизначення, старшокласник визначається з вибором професії, і це актуалізує сформованість ціннісних орієнтацій.
Відбувається у ранній юності відкриття внутрішнього світу пов'язане з переживанням його як цінності. Відкриття себе як неповторно унікальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного "я" ("Хто я?", "Який я?" "Які мої здібності?", "За що я можу себе поважати?"), А з іншого - усвідомлення свого положення у світі ("Який мій життєвий ідеал?", "Хто мої друзі і вороги?", "Ким я хочу стати?", "Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ стали краще?"). Перші, звернені до себе питання ставить, не завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Другі, більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементом соціально-морального самовизначення. Складність полягає в тому, що рання юність, створюючи внутрішні умови, сприятливі для того, щоб людина почала замислюватися для чого він живе, не дає коштів, достатніх для її вирішення. Добре відомо, що проблема сенсу життя як світоглядна, але і цілком практична. Відповідь на неї міститься в середині людини, так і поза ним - у світі, де розкриваються його здібності, у його діяльності, в почутті соціальної відповідальності. Але ж це якраз і утворює той дефіцит, який іноді дуже болісно відчувається в юності. Таким чином, замикаючись на самому собі, пошук сенсу життя, як би приречений на те, щоб залишитися лише вправою юнацького мислення, що створює реальну небезпеку стійкого егоцентризму і у собі, особливо у юнаків з рисами невротизма чи схильну до нього у зв'язку з особливостями попереднього розвитку. Однак, незважаючи на всі суб'єктивні труднощі, ці пошуки перебувають в собі високий позитивний потенціал: у пошуках сенсу життя виробляється світогляд, розширюється система цінностей, формується той моральний стрижень, який допомагає впоратися з першими життєвими негараздами, юнак починає краще розуміти навколишній світ і самого себе , стає насправді самим собою. [20]
Продовжуючи цю думку в рамках екзистенціальної психології Франкла можна сказати, що смисли - категоріально ті ж цінності, але тільки поодинокі, а відповідно, цінності - це ті ж смисли, тільки узагальнені. Або, трохи інакше, смисли Франкл ототожнює з індивідуальними особистими цінностями, а власне цінності - з груповими смислами. Значить професійне самовизначення, яке в ранньому юнацькому віці заземлюється на вибір професії, пов'язано з індивідуальними цінностями старшокласника. [30]
Система ціннісних орієнтацій виступає "згорнутою" програмою життєдіяльності і служить підставою для реалізації визначеної моделі особистості. Тією сферою, де соціальне переходить на особистісне і особистісне стає соціальним, де відбувається обмін індивідуальними ціннісно-світоглядними відмінностями є спілкування. Цінність є один з основних механізмів взаємодії особистості і суспільства, особистості і культури. Це положення є центральним для так званого гуманістично-аксіологічного підходу до культури, згідно з яким культура розуміється як світ втілених цінностей; "сферу застосування поняття цінності - людський світ культури і соціальної дійсності". [4] Цінності - це узагальнені уявлення людей про цілі та норми своєї поведінки, втілюють історичний досвід і концентровано виражають сенс культури епохи, певного суспільства в цілому, всього людства. Це існуючі у свідомості кожної людини орієнтири, з якими індивіди і соціальні групи співвідносять свої дії.
Для юнацького віку крім традиційних цінностей соціуму особливе значення має орієнтація на особистісне спілкування, тому в становленні системи ціннісних орієнтації важливу роль відіграє спілкування з однолітками, ситуації зіткнення з протилежними поглядами, думками. [29]
Однак процес становлення системи ціннісних орієнтації може і гальмуватися, приводячи до виникнення феномена морального інфантилізму, який останнім часом викликає занепокоєння дедалі більшої кількості психологів і педагогів. Юнацький вік є періодом інтенсивного формування системи ціннісних орієнтації, що впливає на становлення характеру і особистості в цілому. Це пов'язано з появою на даному віковому етапі необхідних для формування ціннісних орієнтації передумов: оволодінням понятійним мисленням, накопиченням достатньої морального досвіду, заняттям певного соціального становища. Процес формування системи ціннісних орієнтації стимулюється значним розширенням спілкування, зіткненням з різноманіттям форм поведінки, поглядів, ідеалів. Поява переконань у юнацькому віці свідчить про значне якісному переломі в характері становлення системи моральних цінностей.
Вивченням цінностей також займався представник діспозіціонального напрямки в теорії особистості Гордон Олпорт. Він вважав, що жодна людина не підпадає виключно під яку-небудь одну з основних ціннісних орієнтацій; швидше у різних людей спостерігаються різні комбінації цінностей. Згідно Олпорту, ці цінності краще представити як риси більш глибокого рівня. Він виділив шість таких рис:
1. Теоретична. Людина перш за все зацікавлений у розкритті істини.
2. Економічна. «Економічний» людина вище всього цінує те, що корисно або вигідно.
3. Естетична. Така людина найбільше цінує форму й гармонію.
4. Соціальна. Найвищою цінністю для соціального типу є любов людей.
5. Політична. Домінуючим інтересом політичного типу є влада.
6. Релігійна. Представники цього типу, головним чином, зацікавлені в розумінні світу як єдиного цілого. (31)
З огляду на поширення в науці системного підходу, в рамках концепції інтегральної індивідуальності BC Мерліна, можна говорити про ще однієї функції ціннісних орієнтації - системоутворюючої. Виходячи з цього, можна припустити, що існують різні типи ціннісних орієнтації, сприяють гармонізації особистості, становленню цілісної індивідуальності, що формуються самою людиною. Ці типи ціннісних орієнтації суть прояв соціальної активності - провідної діяльності в ранньому юнацькому віці, яка виступає як опосредствующее ланки в структурі інтегральної індивідуальності старших школярів. BC Мерлін був першим, хто висунув гіпотезу про ціннісних орієнтаціях як можливий опосредствующей ланці в інтегральної індивідуальності, проте ця гіпотеза досі не піддавалася експериментальної перевірки [19].
А.І. Донцов вважав, що спрямованість ціннісних орієнтацій визначає узгодженість професійних планів та життєвих цілей. [6]
Однак існують і інші точки зору. Так, наприклад, В.С. Собкін, А.М. Грачова і А.А. Ністратов припустили, що орієнтація старшокласників на ті чи інші види професії багато в чому обумовлена системою соціокультурних стереотипів, які зв'язуються з тими чи іншими професіями. «Молоді люди швидше за все можуть будувати свої базові уявлення про ту чи іншу професію на реально більш доступному їм шарі соціальних стереотипів, які вони сприймають у кіно, літератури і т.п.» [27, с. 34]
Так чи інакше більшість авторів займаються проблемою ціннісних орієнтацій сходяться на тому, що система ціннісний орієнтацій багато в чому визначає формування особистості людини.
1.2 Погляди вітчизняних і зарубіжних психологів на проблему професійної спрямованості старшокласників
Вибір людиною для себе системи цінностей, норм моралі, форм поведінки, способу життя і інше чинить його розвиненою самостійною особою. Розуміння самовизначення зазвичай відбувається в юності, хоча процес починається ще в підлітковому віці і проявляє себе через випробування різних соціальних ролей, включеність у різні соціальні спільності та ін
Вік старшого школяра (15-17 років) прийнято відносити до ранньої юності. Конкретний зміст цього етапу розвитку особистості визначається в першу чергу соціальними умовами. Саме від соціальних умов залежить положення молоді в суспільстві, обсяг знань, якими їй належить оволодіти і інші фактори.
Саме характерне для старшокласника - неоднорідність їх соціального стану. З одного боку, продовжують хвилювати проблеми, успадковані від підліткового етапу, - право на автономію від старших, сьогоднішні проблеми взаємовідносин, відміток та ін З іншого, перед ними стоять завдання самовизначення. Таке поєднання зовнішніх і внутрішніх факторів, або соціальна ситуація розвитку, визначають особливості розвитку особистості в старшому шкільному віці. [13]
Божович KB і багато інших дослідників цього віку (І. С. Кон, Є. А. Шуміліна, А. С. Мудрик) пов'язують перехід від підліткового віку до ранньої юності з різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості і проблема вибору професії, подальшого життєвого шляху знаходиться в центрі уваги юнака. Бачення себе як майбутнього професіонала є показником зв'язку з суспільством, входження в суспільство, бачення себе в суспільстві. Вибір професії фактично означає проектування в майбутнє певної соціальної позиції. Тому вибір професії істотним чином характеризує смислове майбутнє. [12]
Наведені вище особливості юнацького віку конкретизуються для кожного окремо взятого молодої людини або дівчини в один з наступних типів професійного вибору:
1. Вибір характеризується підвищеною залежністю юнаки від обставин життя, невизначеністю власних бажань і їх непостійністю.
2. При достатній рішучості і самостійності у старшокласника є лише мало диференційовані схильності.
3. Старшокласник в змозі сам зробити вибір, який відповідав би його схильностям і здібностям. [6]
В даний час самовизначення вивчається протягом досить тривалого життєвого циклу і в самих різних його аспектах, включаючи ціннісно-смисловий, моральний, професійний та ін Незважаючи на широкі дослідження в різних областях єдиного загальновизнаного визначення даного поняття немає. Різні автори визначають його по-різному. Наприклад, П.Г. Щедровський зазначає, що «сенс самовизначення - у здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні постійно переосмислювати власну сутність». [23, с. 78-79] За В. Франкл самовизначення полягає у пошуку і знаходженні сенсу в конкретній справі і за все своє життя. [30] Відсутність єдиного визначення є одним з проявів загальної проблеми - наявності безлічі різних визначень одного і того ж складного конструкта. Немає єдиних визначень особистості, інтелекту, творчості, здібностей і т.д.
У працях вітчизняних психологів професійне самовизначення розглядається, як правило, в рамках більш широкого особистісного самовизначення. Підтвердження цьому можна знайти в роботах А.К. Маркової, яка вважає, що «особистісний простір ширше професійного, особистісне лежить в основі професійного, особистісне визначає початок, перебіг та завершення професійного».
[17, с. 66] На практиці дуже складно знайти підтвердження цих слів, тому що далеко не про кожного «відбувся» професіоналі можна сказати, що він є Особистістю саме тому, що особистісне самовизначення «ширше» професійного. Наприклад, «вузький спеціаліст», який окрім своєї роботи нічим не цікавиться, швидше за все, дуже примітивний, щоб вважатися повноцінною Особистістю.
Словосполучення «професійне самовизначення» може вживатися і розумітися дуже різне. Можуть вважати, що оскільки мова йде про щось «професійному», отже, це може відноситься тільки до професіоналів. І може матися на увазі лише те, як молодий спеціаліст або працівник зі стажем, або, нарешті, професіонал, який опинився на службовому відпочинку - на пенсії, знаходять собі застосування, будують свій життєвий шлях, «самовизначаються».
Всі перераховані варіанти слововживання правомірні, вони відносяться до важливих сторін життя людей. Але ми будемо мати на увазі більш широке значення розглянутого висловлювання.
Будемо використовувати зазначене вираз не тільки стосовно до функціонуючому, «готовому», але також і до потенційного, що розвивається суб'єкту професійної праці. Слово «самовизначення» (воно містить значення «межу», тобто межа, обмеження) може осмислюватися і як самообмеження, постановка собі кордонів.
Можна погодиться тут з тим, що обдумування майбутнього, життєвого, і, зокрема, професійного трудового шляху це і є неодмінно і деяке зменшення невизначеності уявлень про майбутнє. Але зменшення невизначеності, скажімо, вибору професії не слід розуміти як Воздвиження деяких огорож, заборів, які перешкоджають подальшому розвитку.
Ми виходимо з припущення, що, залишаючи осторонь деякі можливості вибору (і як би позбавляючи себе можливості «прожити» ті чи інші життєві шляхи, віддаючи перевагу, обираючи один з них), людина в той же час знаходить нові, недоступні раніше можливості професійного розвитку . А цей процес не має принципових обмежень.
Тому «самовизначення» слід розуміти не просто як «самообмеження», а як важливий прояв психічного розвитку, як активний пошук можливостей розвитку, формування себе як повноцінного учасника спільноти професіоналів. Розуміючи «професійне самовизначення» як одноразовий акт прийняття рішення, короткочасний процес, або процес який треба гранично прискорити або скоротити, ми також впадаємо в глибока помилка. [10]
Так, спостережуваний і усвідомлюваний, процес прийняття рішення старшокласником про вибір професійного навчального закладу, роду роботи, може представлятися однократним і навіть скороминущим: «Не пройшов за конкурсом до медінституту, тут же, не заходячи додому, подав документи в мед. училище ». Але це лише удавана «миттєвість» подій. Насправді вони здійснюються за формулою: «Мить плюс вся попередня життя». У старшокласника протягом попередніх років розвитку могли складеться і певні відносини до різних областей праці, і уявлення про багатьох професіях. Склалися і самооцінки своїх можливостей, і орієнтування в соціально-економічній ситуації, і уявлення про «запасних варіантах» вибору професії. Це і багато подібного в сумі характеризує стан внутрішньої (психологічної) готовності до вступу на шлях професійного навчання та подальшого особистісного розвитку.
Тому професійне самовизначення доречно розуміти у загальному вигляді, як діяльність людини, знаходить те чи інше значення в залежності від етапу його розвитку як суб'єкта праці. [11] Таку думку представляє Климов Е.А. Зміст діяльності, про який він каже, - це, перш за все, побудова образів бажаного майбутнього, результату (цілі) у свідомості суб'єкта, особливості його саморегуляції, володіння гарматним оснащенням (засобами), особливості усвідомлення себе, своїх особистісних якостей і свого місця в системі ділових міжособистісних відносин.
До числа теорій, що зробили безпосереднє і продуктивне вплив на розвиток уявлень про процес професійного самовизначення, можна віднести теорію професійного розвитку Д. С'юпера. Він вважає, що найважливішим детермінантом професійного шляху є уявлення людини про себе. Людина несвідомо шукає професію, в якій він буде зберігати відповідність своїм уявленням про себе, а «входячи в професію», буде шукати здійснення цієї відповідності. [20]
Для теорії і практики професійного самовизначення важливо виділити «простору вибору», в яких нерідко виявляються самовизначаються люди і які не завжди самі можуть усвідомити «що» і «з чого» вони взагалі вибирають. М. Фельденкрайз пише про суспільство як про «поле, в якому він (чоловік) повинен просуватися, щоб бути прийнятим в якості цінного члена, так що його цінність у власних очах залежить від положення в суспільстві». [28, с. 46]
Е.А. Клімов вважає, що професійне самовизначення має розглядатися не «в егоїстичному сенсі, а в залученні до суспільства, до цивілізації, до культури». Таким чином, часто людина вибирає не тільки дану професію, але щось більш важливе (те, що дана професія дає йому для більш повного відчуття свого життя). [11, С. 55]
Розглядаючи проблеми побудови людської долі, Е. Берн виділяє життєві сценарії і життєві стратегії. При цьому життєві сценарії - це «програми поступального розвитку, вироблені в ранньому дитинстві під впливом батьків і визначають поведінку індивіда у важливих аспектах його життя»; сценарії охоплюють все життя людини в подробицях, а стратегії розглядаються як загальні уявлення про людське життя.
При цьому Е. Берн зазначає, що «сценарії можливі тому, що більшість людей не розуміють, що роблять», при цьому розуміти, по Е. Берну, - це «вийти з-під влади сценаріїв». Можна до цього додати, що розуміти - значить навчитися будувати перспективи свого професійного та особистісного розвитку самому, не бути іграшкою в руках долі. [2]
Виходячи з вищесказаного, про особистості, яка стала на шлях самовизначення, можна говорити як про людину, у якого долається потреба шукати опору в зовнішній підтримці і, навпаки, з'являється здатність повністю спиратися на себе - робити самостійний вибір, бути відкритим до будь-яким новим поворотам свого життєвого шляху. [20]
Таким чином, ми бачимо, що професійне самовизначення є дуже складним конструктом. Вітчизняний психолог Пряжников виділив такі його складові:
- Ціннісно-моральну;
- Інформаційну;
- Емоційну (привабливість професійних варіантів);
- Морально-вольову (побуждающую діяти);
- Планувальну (виділення професійних цілей, етапів їх досягнення і системи резервних варіантів);
- Контрольно-корективний (постійне переосмислення та поліпшення професійних перспектив).
Їм же були виділені основні рівні розвитку професійного самовизначення:
- Формування готовності до самовизначення;
- Конкретний професійний вибір;
- Освоєння професії та уточнення спеціалізації в ході навчання;
- Самостійне вдосконалення і перепідготовка в ході роботи;
- Освоєння суміжних та нових професій. [23]
1.3 висновки по 1 главі: Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій і професійного самовизначення особистості
Спільною особливістю підходу до проблеми є інтерес до впливу особистісних аспектів на процес професійного самовизначення. У роботах К.А. Абульханової-Славської професійне самовизначення розглядається в нерозривному зв'язку з вибором життєвого шляху, життєвим самовизначенням. На її думку, з зв'язку особистості з професією випливає перспектива і ретроспектива особистості, а від характеру цього зв'язку залежить вибір професії [1]. Ця ідея підтримується дослідженнями Л. М. Митіної: "... розвиток особистості (її інтегральних характеристик) визначає вибір професії та підготовку до неї, і разом з тим сам цей вибір і розвиток тієї чи іншої професійної діяльності визначають стратегію розвитку особистості" [11, с .38].
Основою, з позиції якої ми будемо підходити до вирішення проблеми самовизначення є уявлення про ціннісно-смисловий природі професійного самовизначення. Обумовлений такий підхід тим, що ціннісні орієнтації, будучи елементами структури особистості, визначають змістовну сторону її спрямованості. У формі ціннісних орієнтацій в результаті здобуття цінностей фіксується істотне, найбільш важливе для людини. Ціннісні орієнтації - це стійкі, інваріантні утворення (одиниці) моральної свідомості - основні його ідеї, поняття, ціннісні блоки, смислові компоненти світогляду, що виражають суть моральності людини, а значить, і спільні культурно-історичні умови і перспективи.
Теоретичною основою нашої роботи стала стаття Гінзбурга М.Р. «Психологічний зміст особистісного самовизначення», тому особистісне самовизначення ми будемо розуміти як формування людиною власного ціннісно-смислового єдності та її реалізацію, а професійне самовизначення як свідомий вибір професії (за професійним спрямуванням) для себе.
Гінзбург запропонував цікаву типологію самовизначення. Він виділяє життєве поле особистості, в рамках якого і розгортається професійне й життєве самовизначення. При цьому саме життєве поле визначається ним як «сукупність індивідуальних цінностей, смислів і простору реальної дії - актуального і потенційного, - охоплює минуле, сьогодення і майбутнє».
«Психологічний сьогодення, - зазначає далі М.Р. Гінзбург, - існує як дійсність: його функцією є саморозвиток. Тому вертикальна складова психологічного сьогодення, відноситься до ціннісно-смисловий площині, являє собою самопізнання - тобто орієнтацію в ціннісно-смисловому змісті індивідуальної свідомості. Горизонтальна складова психологічного сьогодення, що належить до просторово-часової площині, може бути охарактеризована як самореалізація (тобто реальне действованіе, втілення цінностей та смислів у різних видах діяльності) ».
Аналогічно виділяються психологічні простору для минулого і майбутнього. Зокрема, минуле, існуюче як «досвід», по вертикалі (у ціннісно-смисловій площині) представлено установками і відносинами, а в горизонтальній площині (просторово-часової) - досвідом в його традиційному розумінні. Відповідно психологічне майбутнє в ціннісно-смисловій площині представлено уявної проекцією себе в майбутнє, а в просторово-часової площини - конкретним плануванням свого життя у часі, тобто життєвими і професійними планами. [4]
Литовський автор Л.А. Йовайша розділяв всі професії за переважним професійним цінностям: цінності спілкування; інтелектуальна активність; практико-технічна активність; художня активність; соматична активність; матеріальна активність. [9] У людей з різною ступінь успішності, що працюють в рамках однієї професії, може відрізнятися рівень життя, але базова система цінностей приблизно однакова, що й дозволяє їм говорити про когось зі своїх колег як про більш-менш відбувся фахівця. У рамках цієї концепції хотілося б підкреслити, що (незалежно від звичних мовних штампів) цінності не існують поза відносини «суб'єкт-об'єкт», і їх не слід ототожнювати з чимось існуючим поза і незалежно від суб'єкта. Наше житейська свідомість звернена до навколишнього світу, і ми часто-густо цінностями називаємо те, що, як здається, існує «об'єктивно». Це одна з численних ілюзій, що спрощують наше життя. Чагарник або дерево для біолога можуть бути ціни як прояв «живого» та носії певних породних властивостей, для архітектора - як можливе обрамлення фонтану або фасаду будівлі, для інженера по деревообробці як сировину для майбутньої дерев'яної конструкції, для «дикого» туриста - як матеріал для багаття і т.п. Цінність - це не ознака об'єкта, а характеристика суб'єкта в його середовищі. [15]
Багато чого дають для розуміння психологічної природи особистісного самовизначення роботи Божович. По-перше, вона показує, що потреба у самовизначенні виникає на певному етапі онтогенезу - на межі старшого підліткового та раннього юнацького віку, і обгрунтовує необхідність виникнення цієї потреби логікою особистісного і соціального розвитку підлітка. По-друге, потреба у самовизначенні розглядається як потреба у формуванні певної смислової системи, в якій злиті уявлення про світ і про себе самого, формування цієї смислової системи передбачає перебування відповіді на питання про сенс свого власного існування, по-третє, самовизначення нерозривно зв'язується з такої суттєвої характеристикою старшого підліткового та раннього юнацького віку, як спрямованість у майбутнє, і, нарешті, по-четверте, самовизначення передбачає вибір професії, але не зводиться до нього ("пов'язано" з професії). Т.ч. стає очевидним зв'язок особистісних смислів і вибору професії. [3]
РОЗДІЛ 2: ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ВЗАИМОСВяЗИ Ціннісні орієнтації і ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ.
2.1 Експериментальне вивчення професійної спрямованості та ціннісних орієнтацій старшокласників
II етап досліджень вивчення взаємозв'язку між професійними уподобаннями старшокласників та домінуючими цінностями, проводився в лютому 2009 року.
Дослідно-експериментальна робота була проведена на базі МОУ №
мета II етапу виявлення взаємозв'язку між професійними уподобаннями старшокласників та домінуючими цінностями.
Завдання II етапу:
1. Експериментально вивчити домінуючі групи цінностей старшокласників
2. експериментально вивчити професійну спрямованість старшокласників.
3. Вивчити взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників.
Для вивчення особливостей професійної спрямованості нами були використані опитувальник Клімова і тест для визначення ціннісних орієнтацій М. Рокича. Дані тестові методики дозволяють діагностувати професійну спрямованість, а також ставлення суб'єкта праці до його об'єкту. При виборі методик ми спиралися на припущення про те, що в основі кращого ставлення до вибору старшокласниками певного професійного спрямування або спеціальності лежать ціннісні орієнтації.
Щоб досягти поставленої мети і виконати завдання, нами було проведено анкетування старшокласників.
Опитувальник Клімова спрямований на діагностику схильностей до професійних знань і містить 20 пар тверджень. Інтереси і схильності людини - важливі фактори, які необхідно враховувати при виборі професії. Схильність відображає позитивне внутрішнє мотивоване ставлення (потяг, інтерес і пр.) до якого-небудь заняття. Опитувальник дозволяє дізнатися, що людина вважає за краще, до якої галузі як він зараз більше схильний, до якої - менше, але не наскільки. Зразок опитувальника можна побачити в додатку 1.
Форма проведення експерименту - групова. Загальний час тестування - 1,5 години
Виявлення за допомогою тестів професійної спрямованості старшокласників послужило підставою для поділу всієї вибірки на групи.
До першої групи, (32% від загального числа старшокласників, які взяли участь у дослідженні) були віднесені старшокласники, професійна орієнтація яких відповідала типу професій Людина-Техніка по ДДО Є. А. Клімова. Це люди охоче займаються конкретними об'єктами і їх використанням. Вони вважають за краще заняття, що вимагають моторних навичок, спритності і конкретності. Вибирають професії конкретної дії: механік, електрик і т.п. Цій групі властиві математичні, а не вербальні здібності.
У другу групу (36%) увійшли старшокласники з професійною орієнтацією по професій Людина-Художник по ДДО Є. А. Клімова. Даній групі людей притаманний складний погляд на світ і життя, гнучкість, оригінальність, незалежність рішень, несоціального - в сенсі відмінності від оточуючих людей. Віддають перевагу заняття творчого характеру - музикування, малювання, фотографію. Дуже високі здібності моторики і сприйняття.
Третю групу (20%) склали старшокласники з професійною орієнтацією за типом Людина-Людина по ДДО Є. А. Клімова. Ці молоді люди володіють соціальними вміннями і потребують соціальних контактах. Основними рисами характеру є товариськість, прагнення повчати і виховувати, гуманність, психологічна налаштованість на людину. Надається перевага професії - лікар, психолог. Добре розвинені вербальні здібності.
У четверту групу (16%) увійшли старшокласники професійна орієнтація яких відповідала типу Людина-Знак ДДО Є. А. Клімова. Цей тип особистості характеризується тим, що вважає за краще керівні ролі, в яких він задовольняє свої потреби бути визнаним. Дана група людей вибирала такі професії: завідувач, директор, журналіст, суддя, дипломат і т.п. Їм подобаються заняття пов'язані з ручною працею, що вимагають посидючості, великої концентрації уваги і інтелектуальних зусиль.
Для виявлення ціннісних орієнтацій нами була використана методика М. Рокича, адаптована А. Гоштаутасом, А. А. Семеновим і В. А. Ядова «ціннісні орієнтації», заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 у кожному), на аркушах паперу в алфавітному порядку,. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей. Зразок опитувальника можна побачити в додатку 2. Перевагою методики є універсальність, зручність та економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість - можливість варіювати як стомлений матеріал (списки цінностей), так і інструкції.
Обробка отриманих результатів проводилась по кожній цінності окремо для всіх учасників;
Термінальні цінності - це основні цілі людини, вони відображають довгострокову життєву перспективу. Те, до чого він прагне зараз і в майбутньому. Студенти першої групи виділили для себе такі найбільш важливі для них цінності - цілі:
Інструментальні цінності характеризують засоби, які вибираються для досягнення цілей життя. Вони виступають як інструмент, за допомогою якого можна реалізувати термінальні цінності. Додамо, що таке розподіл цінностей досить умовно, бо на певних, особливо ранніх, етапах формування особистості інструментальні цінності, які виражають в основному якості особистості, можуть виступати і як мети життя, граючи роль термінальних.
Дослідження системи ціннісних орієнтацій у виділених нами групах дозволило виявити такі особливості.
Таблиця 1
Середньогрупові рангові показники термінальних цінностей у групах з різною професійною спрямованістю.
| 1 Ч-Т | 2 Ч-Х | 3 Ч-Ч | 4 Ч-З | |
| Активна діяльне життя Мудрість Здоров'я Цікава робота Краса природи і мистецтва Любов Матеріально забезпечене життя Наявність хороших і вірних друзів Суспільне покликання Пізнання Продуктивна життя Розвиток Розваги Свобода Щасливе сімейне життя Щастя інших Творчість Впевненість у собі | 9 13 7 11 17 3 1 2 15 14 10 4 12 8 7 16 18 5,5 | 12 6 2 7 18 1 10,5 3 9 16 17 8 13 4 10,5 15 3,5 5 | 6 11 1 4 18 5 10 3 12 14,5 16 10 14,5 8,5 2 17 13 8,5 | 13 10,5 4 5 18 3 8 1 9 16 17 10,5 12 2 6 14 15 7 |
| 1 Ч-Т | 2 Ч-Х | 3 Ч-Ч | 4 Ч-З | |
| Акуратність Вихованість Високі запити Життєрадісність Старанність Незалежність Непримиренність до недоліків у собі та інших Освіченість Відповідальність Раціоналізм Самоконтроль Сміливість у відстоюванні своєї думки Тверда воля Терпимість Широта поглядів Чесність Ефективність в справах Чуйність | 14 7 17 12 16 5 18 1 12 10,5 8 13 4 9 6 2 10,5 15 | 10 2 6 1 18 3 17 7 5 12 8,5 11 8,5 13 14 4 16 15 | 12 4 17,5 3 15 6 17,5 2 11 9 5 16 1 14 12,5 7 8 10 | 13 5 16 7 14 12 18 6 8,5 3,5 1 2 3,5 17 11 8,5 15 10 |
В ієрархії термінальних цінностей у представників першої групи провідні місця посіли: Матеріально забезпечене життя, Наявність хороших і вірних друзів, Любов Для другої групи домінуючими цінностями є: Творчість, Свобода, Любов, Наявність хороших і вірних друзів. Третя група характеризується орієнтацією на Здоров'я, Наявність хороших і вірних друзів, Щасливе сімейне життя, Цікава робота. У число домінуючих термінальних цінностей четвертої групи увійшли: Любов, Свобода, Наявність хороших і вірних друзів.
В ієрархії інструментальних цінностей провідні місця у представників всіх груп займають Освіченість, Тверда воля, Вихованість. В ієрархії інструментальних цінностей у представників першої групи провідні місця посіли: Матеріально забезпечене життя, Наявність хороших і вірних друзів, Любов Для другої групи домінуючими цінностями є: Творчість, Свобода, Любов, Наявність хороших і вірних друзів. Третя група характеризується орієнтацією на Здоров'я, Наявність хороших і вірних друзів, Щасливе сімейне життя, Цікава робота. У число домінуючих інструментальних цінностей четвертої групи увійшли: Любов, Свобода, Наявність хороших і вірних друзів
2.3 Експериментальне вивчення взаємозв'язку ціннісних орієнтацій і професійної спрямованості старшокласників
Для виявлення відмінностей між чотирма описаними групами нами був використаний t-критерій Стьюдента, який відноситься до числа параметричних.
За результатами проведеного аналізу ми отримали наступні показники значимості розбіжностей.
Таблиця 2
| Список термінальних цінностей | 1-2 | 1-3 | 1-4 | 2-3 | 2-4 | 3-4 |
| Активна діяльне життя Мудрість Здоров'я Цікава робота Краса природи і мистецтва Любов Матеріально забезпечене життя Наявність хороших і вірних друзів Суспільне покликання Пізнання Продуктивна життя Розвиток Розваги Свобода Щасливе сімейне життя Щастя інших Творчість Впевненість у собі | 0,9 1,8 0,8 0,9 1 0,6 1,7 0,8 2,5 1 3,6 1,4 0,2 1,7 0,4 0,4 2,2 0,2 | 0 0,4 2,2 2,6 0,2 0,7 0,7 0,08 1,3 0 1,4 2,1 1 0,3 0,17 0 0 0,6 | 1,4 0,5 0,7 1,5 0,5 0,6 0,3 0,8 1,8 0,6 2 1,1 0,2 2,5 0,3 0,2 1,5 0,1 | 0,9 0,8 1,6 1,1 0,9 0,1 1,7 1 0,5 0,8 1 0,1 0,8 1,6 0,2 0,3 2,3 0,7 | 0,8 0,8 0,1 0,4 1,3 0,1 0,5 1,8 0 0 0 0,3 0,3 1,4 0,6 0 0,3 0 | 1,9 0,02 3,2 0,6 0,15 0,06 1,2 2,3 0,9 0,9 0,35 0,5 0,3 1,7 0,4 0,3 1,5 0,2 |
- Між групами 1 і 2 по цінностям суспільне визнання і продуктивне життя;
- Між групами 1 і 3 по цінностям здоров'я і цікава робота;
- Між групами 1 і 4 по цінності свобода;
- Між групами 2 і 3 по цінності творчість.
| Список інструментальних цінностей | 1-2 | 1-3 | 1-4 | 2-3 | 2-4 | 3-4 |
| Акуратність Вихованість Високі запити Життєрадісність Старанність Незалежність Непримиренність до недоліків у собі та інших Освіченість Відповідальність Раціоналізм Самоконтроль Сміливість у відстоюванні своєї думки Тверда воля Терпимість Широта поглядів Чесність Ефективність в справах Чуйність | 1,3 0,4 1,7 0 0 0 0,6 1 1 0,4 0,4 0,8 1,4 0,5 1,7 0,5 1 0,3 | 0,4 0,9 0,3 0,1 1,3 0,3 0,6 0 0,8 0,6 0 0,3 1,3 0,4 0,4 0,8 0,9 0,9 | 0,06 0,2 0,3 0,3 1,3 0,8 2 0,9 0,3 1,1 0,5 1,7 0,3 2,6 0,6 0 1,3 1,5 | 0,6 0,5 1 0,1 1,3 0,3 0,1 0,7 1,7 1,6 0,3 1,2 2,2 0 1,3 0,4 1,5 1 | 0,8 0,4 0,9 0,3 0 0,8 2,2 0 0,3 2,3 1,3 1,2 1,2 1,3 0,5 0,3 0,3 1,3 | 0,29 0,8 0,6 0,2 0,8 0,4 0 0,6 0,9 0,7 1,6 2,3 0,8 1,3 0,5 0,6 1,8 0,38 |
- 1 і 4 по цінності терпимість;
- 2 і 3 по цінності тверда воля;
- 2 і 4 по цінностям непримиренність до нестачі в себе та інших і раціоналізм.
Усереднені показники по всій вибірці не виявили взаємозв'язок між професійними уподобаннями старшокласників і ціннісними орієнтаціями. Отримані результати можна пояснити тим, що на професійне самовизначення учнів впливає:
1. Позиція старших членів сім'ї або осіб, які їх замінюють.
2. Позиція однолітків - подруг, товаришів, «значущих інших» з кола позасімейних спілкування.
3. Позиція вчителів, шкільних педагогів, вихователів, класного керівника, шкільного психолога, якщо він є.
4. Сформовані до даного моменту особисті професійні плани учня, оптанта (включаючи і випадки їх повної невизначеності, відсутності).
5. Здібності, уміння, досягнутий рівень розвитку учня як суб'єкта діяльності.
6. Рівень домагань учня на суспільне визнання.
7. Інформованість учня.
8. Схильність до тих чи інших видів діяльності.
Таким чином, ми бачимо, що кожен окремий - нехай навіть простенький - вибір на життєвому трудовому шляху є обов'язковим процесом, тобто якоїсь ланцюжком взаємопов'язаних кроків. Цей ланцюжок зазвичай починається з більш-менш розгорнутої орієнтування в обстановці, далі може слідувати перебір і оцінка можливих варіантів подальшого дії та їх наслідків, більш-менш виражена боротьба мотивів і, нарешті, формулювання того або іншого рішення.
Зазвичай сама людина не спостерігає за собою з боку і просто не помічає ходу згаданих вище процесів у «внутрішній обстановці» душі так само, як він, наприклад, не звертає уваги на своє серцебиття і дихання. Просто перебуває в задумі «нудиться», «хвилюється», «злиться» та ін Але з цього не випливає, що краще не знати, як протікає процес прийняття рішення, навпаки, дослідження в цій області дозволили б більш ефективно організовувати профконсультаційної діяльність і уникнути багатьох проблем.
ВИСНОВОК
У цій курсовій роботі розглядалася проблема взаємозв'язку професійного самовизначення та ціннісних орієнтацій старшокласників. Професійне самовизначення є предметом багатьох досліджень, але перевагу традиційно віддається мотивами вибору професії, тому ми вирішили, що доцільно буде вивчити дану проблему в аспекті ціннісних орієнтацій.
Теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з проблеми дозволив зробити нам наступні висновки:
1. Професійне самовизначення є дуже складним конструктом, тому єдиного загальновизнаного визначення даного поняття не існує.
2. Незважаючи на, здавалося б, детальне опрацювання проблеми професійного самовизначення залишається нерозкритим питання про зв'язок його з особистісним самовизначенням.
3. Система цінностей відноситься більшістю авторів до категорії особистісного самовизначення.
За результатами проведеного емпіричного дослідження можна зробити висновок, що наша гіпотеза не підтвердилася. Однак це не позбавляє її практичної значущості, тому що результати, отримані в ході дослідження, дозволяють нам судити про те, що в учнів одинадцятих класів ще не сформувалося професійне бачення світу, не інтеріарізіровалась система цінностей характерна для даних спеціальностей.
Це тягне за собою ряд труднощів і проблем, з якими доводиться стикатися вчителям і дослідникам на початку своєї професійної діяльності, і які, на нашу думку, можна вирішити в процесі навчання. Виходячи з того, що в учнів відсутній ціннісно-смислове сприйняття майбутньої професії, можна порекомендувати систему заходів спрямованих на формування професійного бачення світу в процесі навчання. В якості таких заходів можуть виступати психологічні консультації з питань професійної орієнтації, особистісного самовизначення, тренінги, спрямовані на розвиток ПВК, а також тестування та анкетування школярів перед вибором професії чи навчального закладу.
З нашої точки зору доцільно буде проводити дані заходи не тільки на випускників школи, але починаючи з сьомих і восьмих класів, щоб сформувати в учнів ціннісно-моральну та інформаційну готовність до самостійного вибору професії.
ЛІТЕРАТУРА
1. Альбуханова-Славська К.А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя. - М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145.
2. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри: Психологія людської долі. - М., 1998.
3. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення. / / Питання психології. - 1994. - № 3.
4. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст життєвого поля особистості старшого підлітка / / Світ психології та психологія у світі. - 1995. - № 3.
5. Головаха Є.І. Життєва перспектива і профессіоанльное самовизначення молоді. - Київ, 1998.
6. Донцов О.І. Вибір професії і життєва перспектива. / / Питання психології. - 1990. - № 2.
7. Єрмолаєва Е.П. Психологія професійного маргінала у соціально значущих видах праці (стаття друга) / / Психологічний журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5.
8. Зеєр Е. Ф. Психологія професій. - Єкатеринбург, 1997.
9. Йоваша Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М., 1993.
10. Клімов О.О. Образ світу в різнотипних професіях. - М., 1995.
11. Клімов О.О. Розвивається людина у світі професій. - К., 1993.
12. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989.
13. Кон І.С. Соціальний статус юнацтва / / Соціологія молоді / Под ред. В.Т. Лісовського. - СПб., 1996.
14. Корнілова Т.В. Діагностика «особистісних чинників» Прийняття рішення / / Питання психології. - 1994. - № 6.
15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості / / Питання психології. - 1983. - № 2.
16. Ліверхуд Б. Кризи життя - шанси життя. - Калуга, 1994.
17. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996.
18. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. - 1997. - № 4.
19. Піскоппель А.А. Від традиційних цінностей до унікальних сенсів. / / Питання психології. - 2001. - № 6.
20. Проблема і психотехніка самовизначення особистості. / / Питання психології. - 2002. - № 2.
21. Пряжников Є. Ю. Фактори професійного самовизначення викладачів педагогічних вузів. / / Питання психології. - 1994. - № 6.
22. Пряжников Н.С. Профорієнтаційні ігри: Проблемні ситуації, завдання, карткові методики. - М., 1991.
23. Пряжников Н.С. Психологічний зміст праці. - М.; Воронеж, 1997.
24. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М., 1999.
25. Психологія самосвідомості: Хрестоматія / Ред. - Упоряд. Д.Я. Райгородський. - Самара, 2000.
26. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності. - М., 1999.
27. Собкін В.С., Грачова О.М., Ністратов А.А. Вікові особливості орієнтації в соціально-професійній сфері. / / Питання психології. - 1990. - № 4.
28. Фельденкрайз М. Розуміння при укладення / / хрестоматія з тілесно-орієнтованої психотерапії та психотехніки / Укл. В. Ю. Баскаков. _ М., 1993.
29. Формування особистості старшокласника / Под ред. І.В. Дубровиной. М., - 1989.
30. Франкл В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990.
31. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості - СПб.: Пітер, 2002.
32.Еріксон Е. За ідентичністю / / Ідентичність: юність і криза / Пер. з англ. - М., 1996.
Диференціально діагностичний опитувальник (ДДО; Є. А. Климов)
Додаток 1
Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »
Текст опитувальника
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
ілі8б.
Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)
Додаток 2
МЕТОДИКА "Ціннісні орієнтації" (М. Рокич)
Інструкція: "Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.
Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки й, вибравши ту, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися картками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.
_______________
Список А (термінальні цінності):
Список Б (інструментальні цінності):
Додаток 3
Додаток 4
7. Єрмолаєва Е.П. Психологія професійного маргінала у соціально значущих видах праці (стаття друга) / / Психологічний журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5.
8. Зеєр Е. Ф. Психологія професій. - Єкатеринбург, 1997.
9. Йоваша Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М., 1993.
10. Клімов О.О. Образ світу в різнотипних професіях. - М., 1995.
11. Клімов О.О. Розвивається людина у світі професій. - К., 1993.
12. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989.
13. Кон І.С. Соціальний статус юнацтва / / Соціологія молоді / Под ред. В.Т. Лісовського. - СПб., 1996.
14. Корнілова Т.В. Діагностика «особистісних чинників» Прийняття рішення / / Питання психології. - 1994. - № 6.
15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості / / Питання психології. - 1983. - № 2.
16. Ліверхуд Б. Кризи життя - шанси життя. - Калуга, 1994.
17. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996.
18. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. - 1997. - № 4.
19. Піскоппель А.А. Від традиційних цінностей до унікальних сенсів. / / Питання психології. - 2001. - № 6.
20. Проблема і психотехніка самовизначення особистості. / / Питання психології. - 2002. - № 2.
21. Пряжников Є. Ю. Фактори професійного самовизначення викладачів педагогічних вузів. / / Питання психології. - 1994. - № 6.
22. Пряжников Н.С. Профорієнтаційні ігри: Проблемні ситуації, завдання, карткові методики. - М., 1991.
23. Пряжников Н.С. Психологічний зміст праці. - М.; Воронеж, 1997.
24. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М., 1999.
25. Психологія самосвідомості: Хрестоматія / Ред. - Упоряд. Д.Я. Райгородський. - Самара, 2000.
26. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності. - М., 1999.
27. Собкін В.С., Грачова О.М., Ністратов А.А. Вікові особливості орієнтації в соціально-професійній сфері. / / Питання психології. - 1990. - № 4.
28. Фельденкрайз М. Розуміння при укладення / / хрестоматія з тілесно-орієнтованої психотерапії та психотехніки / Укл. В. Ю. Баскаков. _ М., 1993.
29. Формування особистості старшокласника / Под ред. І.В. Дубровиной. М., - 1989.
30. Франкл В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990.
31. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості - СПб.: Пітер, 2002.
32.Еріксон Е. За ідентичністю / / Ідентичність: юність і криза / Пер. з англ. - М., 1996.
Диференціально діагностичний опитувальник (ДДО; Є. А. Климов)
Додаток 1
Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »
Текст опитувальника
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
ілі8б.
Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)
Додаток 2
МЕТОДИКА "Ціннісні орієнтації" (М. Рокич)
Інструкція: "Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.
Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки й, вибравши ту, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися картками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.
Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відбивати Вашу справжню позицію ".
Бланк тестіруемого_ _______________
Список А (термінальні цінності):
| - Активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя); | |
| -Життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом); | |
| - Здоров'я (фізичне і психічне); | |
| - Цікава робота; | |
| - Краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві); | |
| - Любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною); | |
| - Матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів); | |
| - Наявність хороших і вірних друзів; | |
| - Суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі); | |
| - Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток); | |
| - Продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей); | |
| - Розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення); | |
| - Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків); | |
| - Свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках); | |
| - Щасливе сімейне життя; | |
| - Щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому); | |
| - Творчість (можливість творчої діяльності); | |
| - Впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів). |
| - Акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах; | |
| - Вихованість (гарні манери); | |
| - Високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання); | |
| - Життєрадісність (почуття гумору); | |
| - Ретельність (дисциплінованість); | |
| - Незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче); | |
| - Непримиренність до недоліків у собі та інших; | |
| - Освіченість (широта знань, висока загальна культура); | |
| - Відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово); | |
| - Раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення); | |
| - Самоконтроль (стриманість, самодисципліна); | |
| - Сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів; | |
| - Тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами); | |
| - Терпимість (до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани); | |
| - Широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички); | |
| - Чесність (правдивість, щирість); | |
| - Ефективність у справах (працелюбність, продуктивність в роботі); | |
| - Чуйність (дбайливість). |
Додаток 3
| Список термінальних цінностей | Середнє арифметичне | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Активна діяльне життя Мудрість Здоров'я Цікава робота Краса природи і мистецтва Любов Матеріально забезпечене життя Наявність хороших і вірних друзів Суспільне покликання Пізнання Продуктивна життя Розвиток Розваги Свобода Щасливе сімейне життя Щастя інших Творчість Впевненість у собі | 8,2 10,7 3,7 9,9 15,7 4,9 7,7 4,8 13,2 12,4 9,4 5,9 10,6 8 8 14 16 8 | 10,1 7,2 5,5 8,2 14,7 3,6 10,3 6,4 9,1 13,7 14,5 8,6 10 5,4 9 13 12 8,5 | 8,2 9,6 1,2 5 16 3,4 6,2 4,6 11,2 12,4 12,8 9 12,4 8,8 8,4 14 16,2 6,8 | 12 9,7 5 6,7 16,3 3,3 8,6 2,3 9,33 13,6 14,3 9,6 11,3 3 7 13 13 8,3 |
| Список інструментальних цінностей | Середнє арифметичне | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Акуратність Вихованість Високі запити Життєрадісність Старанність Незалежність Непримиренність до недоліків у собі та інших Освіченість Відповідальність Раціоналізм Самоконтроль Сміливість у відстоюванні своєї думки Тверда воля Терпимість Широта поглядів Чесність Ефективність в справах Чуйність | 11,2 9 13 6,5 12,6 7 14,5 6 10 10 9 11 7 10 8 6 10 11,5 | 8,3 8 8 6,5 13 7 13,4 8 8 11 8 9 10 11 11 7 12 12 | 10 6,4 12 6 16 8 13 6 12 7,8 9 12 4,2 11 9 8 8 10 | 11 9,6 14 5 13 10 18 8 9 5,6 4 5 6 15 10 6 13 9 |
Додаток 4
| Список термінальних цінностей | Квадрат відхилень від середнього | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Активна діяльне життя Мудрість Здоров'я Цікава робота Краса природи і мистецтва Любов Матеріально забезпечене життя Наявність хороших і вірних друзів Суспільне покликання Пізнання Продуктивна життя Розвиток Розваги Свобода Щасливе сімейне життя Щастя інших Творчість Впевненість у собі | 153,48 119,3 48,99 71,68 31,38 142,88 157,48 203,52 70,5 97,7 121,82 42,88 77,88 123 181 273 114 56 | 172,9 221,44 306,5 283,6 48,1 134,22 218,92 136,4 140,89 52,1 50,5 272,4 290 76,4 187 239 152 176,5 | 38,8 157,2 0,8 66 46 15,2 15 16 21 50 81 44 36 135 22 75 7 97 | 8 4,67 18 32,67 0,67 12,67 65 5 33 5 19 29 69 14 54 89 42 51 |
| Список інструментальних цінностей | Квадрат відхилень від середнього | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Акуратність Вихованість Високі запити Життєрадісність Старанність Незалежність Непримиренність до недоліків у собі та інших Освіченість Відповідальність Раціоналізм Самоконтроль Сміливість у відстоюванні своєї думки Тверда воля Терпимість Широта поглядів Чесність Ефективність в справах Чуйність | 214 140 193 304 165 149 74 100 176 347 228 207 126 76 187 189 103 40 | 239 255 456 362,5 165 233 134,4 223 174 118 235 225 265 247 74 169 218 124 | 102 147,2 142 86 76 189 90 122 65 54 95 66 43 102 29 44 83 62 | 38 52,68 13 122 69 114 0 11 62 41 14 56 35 11 13 74 9 21 |